Gyermeke nehezebb lehet iskolát találni, mint bármely más környezetben!
Az iskola ritkán jó környezet az autizmussal élő gyermekek számára. És ez két probléma.
Először is, az autista gyerekek rengeteg időt töltenek megtanulni, hogyan lehet megbirkózni egy olyan környezetgel, amely szinkronban van képességeivel és kihívásaival. Ezután évek óta küzdöttek ahhoz, hogy felépítsék ezeket a készségeket, akkor el kell hagyniuk ezt a környezetet egy teljesen más helyzetben, amikor elévülnek, vagy végződnek.
Számos autista gyerek számára az iskola sokkal keményebb, mint bármely munkakörnyezet - sok kiváló okból.
Miért lehet rossz iskolai környezet az autista gyerekek számára?
Sajnálatos módon úgy tűnik, hogy a XXI. Századi közönséges középiskolát úgy tervezték meg, hogy megpróbálja megnehezíteni és kényelmetlenül érezni az életet mindazoknak, akiknek még a legenyhébb is ezek a kihívások, amelyek mindegyike együtt jár az autizmussal:
- Érzékszervi diszfunkció : Még azok a gyerekek is, akiknek enyhe túlzott reakciója van a hangos zajnak, a fényes lámpáknak és más szenzoros bemeneteknek, majdnem biztosan aggódni fognak és túlterheltek hangos zuhatások, fluoreszkáló fények, kiabáló gyermekek, a többi napi élményt, amelyet "befőttek" a köziskolába. Az autista gyermekek definíció szerint érzékszervi kihívásokkal néznek szembe.
- Az olvasás vagy a beszédértés nehézsége: a standardizált tesztelés és a "szigor" azt jelenti, hogy még a nagyon kisgyermekek is várhatóan képesek felfogni és cselekszenek vagy válaszolnak a beszélt és az írott nyelvre - csúcssebességgel. Ahogy a gyerekek idősebbek (7 évesnél idősebbek), a gyakorlati vagy látási tanulás irányába mutató bólintás eltűnik - és a szóbeli várakozások növekednek. Az autista gyermekek szinte biztosan komoly hátrányban vannak, mivel a szóbeli kifejezés és megértés nagy kihívás.
- Vezetői működési kihívások: Az ügyvitel működése a többlépcsős projektek tervezése és végrehajtása, szem előtt tartva a projekt paramétereit, az idővonalat és más tényezőket. Más szóval, képes házi feladatokat, iskolai projekteket, teszteket tanulni, előre tervezni az eseményekre, a nyári lehetőségekre stb. Az ügyintézés nagy kihívást jelent szinte minden autista ember számára.
- Finom és bruttó motoros kihívások: A finom motoros képességek kritikus fontosságúak olyan apró tárgyak írásához, rajzolásához, vágásához, beillesztéséhez és manipulálásához, mint például üvegmikroszkóp csúszkák és csipeszek. A bruttó motorteljesítményeket ugorásra, rúgásra, dobásra, futásra és kihagyásra használják. Az enyhe és mérsékelt problémák ezen a téren - amelyekre az autista legtöbb ember osztja meg őket - komoly nehézségeket okozhatnak az osztályteremben, a játszótérben, a tornateremben és a játéktérben (többek között az iskolával kapcsolatos helyszíneken). A motortervezés (milyen nehéz kijutni? Biztonságosan ugorhatom le ezt a swinget?) Egy másik fontos, kapcsolódó kihívás.
- Társadalmi kommunikációs nehézségek: Az autista gyermekek, tizenévesek és felnőttek mindegyike nehézséget okoz a társadalmi kommunikációban. Néha a nehézségek nagyon nyilvánvalóak és súlyosak - de még egy jó nyelvtudással rendelkező autista gyermek számára is, a szociális gondolkodás hihetetlenül kihívást jelenthet. Az iskolában a társadalmi kihívások mindenütt, minden alkalommal - és folyamatosan folyik. A teremben, az edzőteremben vagy a játszótérben a tanteremben nem megfelelő a helyes. Az autista gyerekeknek nagyon nehéz lehet, hogy elmondják a zaklatást, vagy a szarkazmust vagy a humort. Még akkor is, ha egy gyermek képes elsajátítani a megfelelő szociális készségeket az 1. fokozatnál, a szabályok megváltoznak a nyár folyamán - és ősszel ismét változni fognak.
- Nehézség a rutinokban és ütemezésekben bekövetkezett változásokban: Az autizmussal küzdő gyerekek rutinszerűen fejlődnek . De még a tanév folyamán is nehéz lehet a rutinok és a menetrendek konzisztenciáját biztosítani az iskolai környezetben. A hosszabb vakációktól kezdve a tanárképzés napjaitól és a hó napjától az egyesületekig, a szabványosított vizsgálati napok, a különleges események és a helyettesítő anyagok, az iskolai ütemterv folyamatosan mozgó cél. A speciális szükségletű gyermekek azzal a terhekkel járnak, hogy szükségük van arra, hogy - gyakran a közepén - elhagyják a terápiás foglalkozásokat, a szociális készségek csoportjait és más programokat, amelyek segítenek nekik a hiányzó tapasztalatok kezelésében!
- Nehézségek a környéken Változó szabályok és elvárások: Minden ősszel, amikor a diákok visszatérnek az iskolába, találnak valamit ugyanazok, de megváltoztak. Az X tanárnak nincs semmi problémája a felállóknak és a nyújtóknak; Y tanárnak nincs toleranciája ilyen viselkedéshez. A Tanár X azt akarja, hogy minden tanuló megmutassa munkáját, míg Y tanár csak azt akarja látni, hogy a megfelelő választ kapta. Még nagyobb kihívást jelent a tanári elvárások változása, mint a viselkedési viselkedés, a kölcsönhatások, az elvárások, a normák, a ruházati stílusok, a kulturális preferenciák, sőt a szóváltozások változása is. Tavaly jó volt azt mondani, hogy szeretted a "Spongya Bobot" - és azt mondod, hogy ez rendes! jó volt. Ebben az évben a "Spongya Bob" teljesen csalóka, és hirtelen azt mondanád, hogy "félelmetes" helyett "tiszta". Az autizmussal küzdő gyerekeknek óriási nehézségekkel kell szembenézniük a kimondatlan változások ilyen jellegű változtatásában .
- Tolerancia hiánya az autista viselkedéshez és szenvedélyhez: Úgy gondolja, hogy a mai világban a tanárok megértenék és cselekszenek a valóságban, hogy a gyerekek viselkednek és tanulnak különböző módon. De sok esetben rosszat gondolsz. Néha ez azért van, mert egy adott tanár felkavarja vagy zavarja, hogy olyan diákja legyen, aki sziklad, mozog, vagy más módon váratlanul mozog , túlzott mértékben beszél a különleges érdeklődésről, vagy problémája van a társakkal való együttműködésben. Ugyanilyen gyakran a tanár hátrányos helyzetbe hozza azt a várakozást, hogy osztálya bizonyos mértékig halad előre, és előre meghatározott sebességgel előre meghatározott formátumban képes válaszolni a szabványosított tesztkérdésekre.
Az alsó sorban a 21. századi iskolákat nem úgy tervezték, hogy általánosan hozzáférhetőek legyenek. Ehelyett egy adott diákcsoport számára tervezték azokat, akik képesek kezelni a fent felsorolt kihívásokat. A különbözõ típusú diákok számára "speciális" szálláshelyek - gyakran "különálló, de egyenlõ" osztályterembõl, tevékenységbõl és még tantervekbõl állnak.
Az autista hallgatók számára az iskola nagyobb kihívást jelenthet és nehezebb, mint bármely más környezetben. Ez önmagában problémát jelent. "Johnny nem tudja kezelni a harmadik fokozatot" - mondja sok szülő, tanár és ügyintéző - "szóval hogyan tudja kezelni a hangszereket, úszni a csapatot, a sakk-klubot, a cserkészeket vagy bármely más külső tevékenységet?"
A valóság az, hogy sok autista gyerek számára csak az iskola előtt van, hogy valódi tehetségeik, érdekeik és képességeik láthatók.