Az együttes gondozás fontos társadalmi kommunikációs képesség
Ha Önnek gyermekük van autizmussal , előfordulhat, hogy a terapeuták azt mondják, hogy gyermekének dolgoznia kell valami "közös figyelem" néven. Azzal, hogy megértjük, miért lehet csökkenteni az együttes figyelmet az autizmusban, és hogy Ön és gyermeke terapeuta hogyan segíthet annak optimalizálásában, javítani fogja gyermekének társadalmi szerepvállalását és kapcsolatait.
Miért fontos az együttes figyelem?
Egyszerűen fogalmazva, a közös figyelem ugyanazt jelenti, mint a közös figyelem.
Ha Ön és gyermeke egy könyvet olvas együtt, akkor a "közös figyelmet" kapja a képekre. Amikor elolvassa a könyvet, és gyermeke az ujjaival játszik, sétál a szobán, vagy észreveszi, hogy egy madár az ablakon át repül, lehet, hogy elolvassa a gyermekeit, de Ön és gyermeke nem osztják közösen a figyelmet.
Nagyon kemény lehet az autista gyermekek közös figyelemfelkeltő képességeinek fejlesztése, de a beszélgetés vagy tevékenység egy másik személyrel való részvétele abszolút kritikus a gyermek jövőbeli társadalmi, tudományos és hosszú távú sikeréhez. Ugyanilyen fontos, hogy a közös figyelem fontos lépés az utánzást illetően, amely a gyermekek egyik legfontosabb fejlődési eszköze.
Miért nehezíti az együttes figyelmet az autizmus gyermekei számára?
A jellemzően fejlődő gyermekektől, sőt az olyan rokon rendellenességektől eltérően, mint az ADHD, az autizmussal élő gyermekek gyakran jobban érdeklődnek saját gondolataik és érzéseik iránt, mint más emberek, sőt a külvilág is.
Ahogyan az "autizmus" ("önérzet") szó magában foglalja, a spektrumban élő emberek inkább inkább befelé, mintsugárzásra összpontosítanak, bár ez nem feltétlenül probléma az idő egy részében, korlátozhatja a gyermekek azon képességét, játék- és szociális készségeket fejleszteni, és részt venni egy tanulási helyzetben, például egy tanteremben.
Hogyan javítható az együttes gond
Néhány terápiás technika kifejezetten segít az autizmussal élő gyermekeknek közös figyelmet szentelni, és mindegyik azzal az elgondolással kezdődik, hogy az igazi közös figyelem csak akkor fordul elő, ha mindkét fél aktívan odafigyel rá.
Az alkalmazott viselkedési terápiát (ABA) sikeresen alkalmazták közös figyelemfelkeltő készségek kifejlesztésére, de a fejlesztési és játékterápiák, beleértve a kapcsolati fejlesztési beavatkozásokat (RDI) és a floortime-ot is hatékonyabbá tehetik.
Bár nincs sok kutatás a viselkedési és fejlesztési terápia eredményeinek összehasonlítására a közös figyelemfelkeltő képesség hiányában, a szülőknek természetesen sokkal több örömmel kell játszaniuk gyermekeikkel játék közben.
Ha egy nagyon kisgyermekkel közösen foglalkozik, fontos, hogy kitaláljuk először, mi valószínűleg bevonja őket. Sok autizmussal élő gyermek jól reagál a szelíd csiklandozásra, a hajsza játékokra, a buborékfúvásra, és egyéb szórakoztató, szenzorbarát, nyílt végű tevékenységekre. Ezek egy fantasztikus átjáróként szolgálhatnak előre-hátra játszani és közös tevékenységekkel, például blokkok építésével.
Keressétek meg egy olyan terapeuta vezetését, aki tapasztalattal rendelkezik az autista gyermekekkel való együttműködésben.
Együtt hozhat létre olyan tervet, amely segít a gyermekének maximalizálni a figyelmét, és együttműködni veletek, másokkal és környezetével.
Forrás:
> Bottema-Beutel, K., Yoder, PJ, Hochman, JM et al. A támogatott közös elkötelezettség és a szülői megnyilatkozások szerepe az autizmus spektrum zavarban szenvedő gyermekek nyelvi és társadalmi kommunikációs fejlődésében. J Autism Dev Disord, 2014. 44: 2162. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2092-z
> Gulsrud, AC, Hellemann, GS, Freeman, SFN és Kasari, C. Két-tíz év: a közös figyelem fejlődési pályái gyermekeknél Az ASD-vel, akik célzott társadalmi kommunikációs beavatkozásokat kaptak. Autism Res, 2014, 7: 207-215. doi: 10.1002 / aur.1360
> Warreyn, Petra, et al. Nézze meg, amit látok, tegyenek úgy, ahogy én: a közös figyelem és az imitáció elősegítése az óvodásokban az autizmus spektrum zavarával. Ghent Egyetem, Belgium. 2014. augusztus. Térfogat: 18 szám: 6, oldal: 658-671 https://doi.org/10.1177/1362361313493834